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이 연구는 한림대학교 생명윤리위원회(Institutional Review Board: IRB)의 승인을 받은 후 실시되었다(HIRB-2022-002).

연구대상자는 서울ㆍ경기ㆍ강원ㆍ경상 지역의 초등 5~6학년 학생을 대상으로 하였으며, 발달성 난독학생 15명(5학년 7명, 6학년 8명), 일반학생 15명(5학년 8명, 6학년 7명)으로 총 30명으로 하였다.

발달성 난독학생은 한국 비언어 지능검사 제2판(K-CTONI-2, Park, 2014) 도형척도 지능지수 85 이상으로 인지적인 어려움이 없으며, 한국어 읽기검사(KOLRA, Pae et al., 2015) 듣기이해 표준점수 85 이상에 속하여 일상적인 언어를 이해하는 것에 어려움이 없는 학생으로 하였다. 반면에 한국어 읽기검사 읽기지수2(해독, 읽기유창성, 읽기이해) 표준점수 85 이하로 읽기에 어려움을 보이는 학생으로 하였다. 일반학생은 한국어 비언어 지능검사 제2판 도형척도 지능지수 85 이상, 한국어 읽기검사 듣기이해 표준점수 85 이상, 읽기지수2 표준점수 85 이상으로 인지 및 언어, 읽기에 어려움이 없는 학생으로 선정하였다. 발달성 난독학생과 일반학생 모두 일반초등학교 일반학급에 재학 중이면서 담임교사와 부모로부터 시각, 청력 등의 감각, 신체, 운동, 정서적으로 문제가 없다고 보고된 학생을 대상으로 하였다. 대상자에 대한 정보는 Table 1에 제시하였다.

검사는 조용한 장소에서 학생과 검사자 1:1로 실시하였으며, 대상자 선정 검사를 실시한 후 연구과제를 실시하였다. 검사 실시 중 40분이 지나거나 학생이 힘들어하는 경우 10분 이상의 휴식 후 검사를 진행하였다. 담화모드와 담화해독난이도에 따른 순서효과를 배제하기 위하여 검사 그룹을 4가지 유형으로 나누어 실시하였다.

담화모드와 담화해독난이도에 따른 담화이해력을 확인하기 위해 8개의 주제별로 텍스트이해에 대한 질문은 1개의 주제에 8문항으로 동일하게 구성하였으며, 0, 1, 2점 체계로 채점하였다. 텍스트 내용을 읽거나, 들은 후 질문에 적절하게 의미적, 구문적으로 응답한 경우 2점, 핵심단어를 포함하기는 하였으나 구문적으로 오류가 있는 경우 1점, 틀린 반응이거나 잘못된 이해를 한 경우 0점으로 처리하였다. 텍스트마다 질문이 8개로 총 64개를 채점하였다.

본 연구의 목적을 위하여 제작된 담화이해 텍스트와 질문지 타당도 검증을 위하여 문해 교육전문가 슈퍼바이저이면서 1급 언어재활사인 2명에게 5점 척도(1점=매우 타당하지 않음, 2점=타당하지 않음, 3점=보통, 4점=타당함, 5점=매우 타당함)로 타당도를 검증하였다. 담화 텍스트에 대한 타당도는 평균 4.25점으로 초등 5~6학년의 일반학생과 발달성 난독학생의 담화능력을 측정하기에 타당한 것으로 나타났으며, 담화 텍스트에 대한 질문지에 대한 타당도는 평균 4.45점으로 텍스트를 기반으로 한 질문이 담화이해능력을 살펴보기에 적절한 것으로 나타났다.

언어병리학을 전공한 문해 교육전문가 2명과 함께 30명의 데이터에서 20%(6명)에 해당하는 자료를 임의로 선정하여 전사 및 채점 신뢰도를 산출하였다. 신뢰도를 측정하기 전 채점기준 및 전사방법, 분석방법에 대해 2시간 교육 및 1 케이스를 함께 분석하여 교육을 진행하였다. 그 결과 전사 신뢰도는 99.85%, 채점 신뢰도는 90.57%로 나타났다.

담화모드와 담화해독난이도를 고려한 발달성 난독학생의 담화이해력 특성을 살펴보기 위하여 일요인이 반복측정된 이원분산분석(repeated two-way ANOVA)을 2회 실시하였다. 상호작용효과가 나타난 경우, 집단 간 및 집단 내 차이를 살펴보기 위하여 t-검정을 이용하여 사후분석을 하였다. 모든 통계처리는 SPSS 26.0 Windows용 프로그램을 사용하였다.

발달성 난독학생과 일반학생의 담화모드에 따른 담화이해력에 대한 기술통계는 Table 2와 같다. 발달성 난독학생은 읽기이해와 듣기이해에서 일반학생보다 점수가 낮게 나타났다. 하지만 두 집단 모두 읽기이해에서 듣기이해보다 담화이해력 점수가 높게 나타났다(Table 2).

발달성 난독학생과 일반학생의 담화모드에 따른 담화이해력의 유의한 차이가 있는지 살펴보기 위하여 이원분산분석을 실시하였다. 그 결과, 담화모드(읽기, 듣기)의 주효과는 유의미하였고(F=26.866, p=.000), 집단(F=20.848, p=.000)의 주효과도 유의미하였다. 그러나 집단과 담화모드 간 상호작용효과는 유의미하지 않았다(F=.718 p=.404, Table 3).

두 집단의 담화해독난이도로 담화이해력을 살펴본 기술통계 결과는 Table 3과 같다. 기술통계 결과, 발달성 난독학생은 해독난이도_상에서 21.86(SD=8.36), 해독난이도_하에서 29.40(SD=9.24)으로 나타났다. 일반 학생은 읽기의 해독난이도_상에서 37.86(SD=6.25), 해독난이도_하에서 37.40(SD=7.02)으로 나타났다(Table 4).

담화해독난이도는 단어를 읽는 읽기의 수행력에 따라 차이가 있는가를 살펴보았다. 담화해독난이도에서 발달성 난독학생(SD=25.63)은 일반학생(SD=37.63)에 비해 낮은 수행력을 나타냈다.

두 집단 간 담화해독난이도에서 담화 이해력에 차이가 있는지 분산분석을 실시한 결과, 집단에 대한 담화해독난이도의 상호작용 효과가 유의미하게 나타났다(F=13.081, p=.001). 두 고학년 집단 학생들은 담화해독난이도에 대한 자소ㆍ음소 불일치 비율 40% 이상과 자소ㆍ음소 불일치 비율 20% 이하에서도 유의미한 차이가 나타났다(F=10.207, p=.003). 담화해독난이도에서 발달성 난독학생은 일반학생에 비해 낮은 수행력을 나타내어 유의미한 차이가 나타났다(F=21.599, p=.000).

Figure 1. 
Comparing text comprehension ability on text mode and groups

Note. TD=typically developing children; DD=developmental dyslexia.

Figure 2. 
Comparing text comprehension ability on text decoding difficulty and gropus

Note. TD=typically developing children; DD=developmental dyslexia.

초등 5~6학년 발달성 난독학생과 일반학생을 대상으로 담화모드에 따른 담화이해력 차이를 살펴보았다. 담화모드를 고려하여 두 집단의 담화이해력 차이를 살펴보았을 때, 발달성 난독학생은 일반학생에 비해 읽기이해와 듣기이해 모두에서 낮은 수행력을 보였다(F_{(1, 28)}=26.866, p=.000). 읽기 단순 관점 모델(simple view of reading, Gough & Tunmer, 1986)에서 성공적인 읽기이해를 위해서는 단어해독과 듣기이해가 중요하며, 두 요인 중 하나라고 어려움을 보이는 경우 읽기이해의 어려움으로 나타난다고 하였다. 읽기이해는 텍스트의 글자를 해독하고 가지고 있는 언어능력을 조직하여 이해하고, 듣기이해는 텍스트를 소리로 듣고 언어능력과 조직하여 이해하는 과정이다. 읽기이해와 듣기이해는 언어능력이 바탕이 되며, 이는 담화이해에 영향을 끼친다. 본 연구의 담화이해력 텍스트는 초등 5~6학년 대상자의 배경지식과 학습경험을 고려하여 초등 3~4학년의 교과를 주제로 설명 담화를 제작하였으며, 어려운 어휘와 숙어, 관용어 사용을 제한하고 복문보다는 단문으로 구성함으로써 어휘, 문법 등 언어능력의 영향을 최소한으로 줄이고자 하였다. 그러나 연구결과에서 읽기이해 뿐만 아니라 듣기이해에서도 어려움을 보이는 것은 난독증의 2차적인 결과로 언어이해의 어려움을 보일 가능성이 있다는 것을 확인한 것에 의의가 있다(Stevens et al., 2022).

또한 집단에서 주효과가 나타나(F_{(1, 28)}=20.848, p=.000) 일반학생 뿐만 아니라 발달성 난독학생도 듣기이해보다 읽기이해에서 어려움을 보였다. 발달성 난독학생은 지능이나 듣기이해에 어려움이 없어 읽기보다는 들려주었을 때 이해를 더 잘한다고 알려져 있다. 단일 케이스이지만 초등 1학년 발달성 난독증의 읽기이해와 듣기이해를 살펴본 Lee와 Pae(2019)의 연구결과에서도 발달성 난독아동은 듣기이해의 수행력을 좋으나 읽기이해에서 어려움을 보였다. 하지만 본 연구 결과에서는 읽기이해에서 듣기이해보다 더 높은 수행력을 보였으며, 그 결과는 초등 고학년의 읽기이해와 듣기이해를 살펴본 Lee 등(2021)의 연구결과와 일치하였다. 또한 난독증이 있는 78명을 대상으로 연령 대조군과 읽기 대조군을 구성하여 비교하여 메타분석을 한 연구결과, 난독증을 가진 사람들은 읽기수준 일치 대조군에 비해서 낮은 읽기 수준을 보였으며(g=.64), 연령 일치 대조군에 비해서도 낮은 듣기이해 수준을 보였다(g=.43). 이는 난독증을 가진 사람들이 읽기이해 뿐만 아니라 듣기이해에서도 어려움을 경험하는 것으로 해석할 수 있으며, 본 연구의 결과와 일치한다(Gerogiou et al., 2022). 이 결과는 발달성 난독학생의 읽기이해 뿐만 아니라 듣기이해 모두 평가 및 중재할 필요가 있음을 시사한다.

Lee 등(2021) 연구에서는 3문단에, 600~700음절로 텍스트의 길이가 길어 작업기억의 부담이라고 해석하였다. 하지만 본 연구에서는 텍스트 길이를 350음절 이하로 조절하여 듣기에 부담이 없도록 조절하였다. 그럼에도 불구하고 듣기이해에서 읽기이해보다 낮은 수행력을 보였다. 이는 발달성 난독학생들이 듣기이해가 좋다는 보편적인 정보와 상반되는 결과를 나타내었다. 이 결과는 읽기에 어려움으로 인하여 책을 덜 읽게 되고, 어휘력 및 배경지식의 습득이 또래에 비해 부족하게 되는 마테효과(Mattew effect)로 설명할 수 있다. 또한 학년이 올라감에 따라 텍스트의 구조가 복잡해지고 길이가 길어져 듣고 처리한 후 언어적인 지식과 연결하는 것에 어려움을 보이는 것으로 해석할 수 있다. 이에 후속연구에서는 발달성 난독학생의 어휘, 문법과 같은 언어지식, 텍스트 구조 지식 등과 함께 살펴봄으로써 듣기이해의 어려움이 어떠한 요인으로 인한 것인지 살펴볼 필요가 있다. 또한 학년이 올라감에 따라 듣기이해의 어려움을 보이게 되는 데 종단연구를 통하여 학생의 담화이해의 발달을 살펴보고 이를 모니터링할 필요가 있음을 시사한다.

초등 5~6학년 발달성 난독학생과 일반학생을 대상으로 담화해독난이도에 따른 담화이해력 차이를 살펴보았다. 담화해독난이도를 고려하여 두 집단의 담화이해력 차이를 살펴본 결과, 상호작용효과가 나타났다(F_{(1, 28)}=13.081, p=.001). 발달성 난독학생은 난이도 하보다 난이도 상에서 유의하게 낮은 수행력을 보였으나(t=5.278, p=.000), 일반학생은 담화해독난이도에 따른 유의한 차이를 보이지 않았다(t=.276, p=.786). 따라서 상호작용효과는 발달성 난독학생은 담화해독난이도에 따른 영향을 받으나 일반학생은 영향을 받지 않아 생긴 것으로 해석할 수 있다.

본 연구에서는 담화해독난이도를 텍스트의 자소ㆍ음소 불일치형 음절의 비율로 살펴보았으며, 난이도 상 텍스트는 자소-음소 불일치형 40% 이상, 난이도 하 텍스트는 자소ㆍ음소 불일치형 20% 이하로 구성하였다. 초등학생의 해독에 대한 국내 선행연구에서 초등 고학년은 자소ㆍ음소 일치형 낱말 약 97%, 자소ㆍ음소 불일치형 낱말 약 73%로 높은 정확도를 보였으며, 학년이 높아짐에 따라 정확도의 격차가 줄어들어 초등 저학년에 비해 발달하고 있는 것으로 나타났다(Yoon, 2015, 2016). 또한 읽기유창성을 살펴보았을 때에도 오류 음절률로 살펴보았을 때, 일반아동과의 격차가 학년이 올라감에 따라 줄어들었다(Pae et al., 2017). 하지만 본 연구결과에서는 해독이 완성된 시기인 초등 고학년 일반학생은 자소ㆍ음소 불일치형 비율에 따라 살펴본 담화해독난이도에 영향을 받지 않으나, 발달성 난독학생은 높은 정확도를 보임에도 불구하고 자소ㆍ음소 불일치형 비율이 높은 해독난이도 상에서 낮은 수행력을 보였다. 이는 낱말단위 뿐만 아니라 텍스트단위의 글자해독능력이 학년이 올라감에 따라 발달하여도 이를 이해하는 것에는 여전히 어려움을 보인다는 것으로 해석할 수 있다. 이는 초등 고학년 발달성 난독학생의 담화이해를 중재할 때에 해독난이도를 조절한 텍스트를 제공한 담화이해 중재활동이 필요함을 시사한다. 또한 텍스트를 유창하게 해독하는 발달성 난독학생이라고 해도 담화를 이해하는 것에는 어려움을 보일 수 있음으로 상세한 담화이해 평가도구가 개발될 필요가 있으며, 중재법에 대한 연구도 필요하다.